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      質量型擴招需在教學管理上拿出實招
      [瀏覽次數:793    最后修改時間:2020-07-08]

      2019年,各地順利完成高職擴招116萬人。針對高中畢業生、退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等群體生源,各校明確相關教育教學管理規范性要求,推進質量型擴招,涌現出大批典型案例和經驗做法。受教育部職成司委托,重慶市教育科學研究院組織專家對這些做法進行了分析,總結出以下特點。

      激發專業建設活力

      創新教學管理理念

      由于高職擴招生源多元,專業必須更加市場化,尤其要與地方產業發展對接匹配,才能起到擴大和穩定就業作用。

      畜牧業是廣西百色革命老區的重要產業,當地群眾有學習畜牧業先進技術和經營管理的強烈需求。廣西職業技術學院聚焦教育脫貧,積極推進四類人員的招生錄取,聯合百色農業學校、廣西紅谷農業投資集團等當地優質學校和知名企業實施個性化培養,為革命老區畜牧業發展培養高素質技術技能人才。楊凌職業技術學院在國內首創職業農民和村干部學歷教育,按照“服務產業、社會急需、適合成人、易于就業”的原則,擴招了園藝技術、畜牧獸醫等13個地方急需專業的1600名學生。

      在對擴招學生的管理上,各高職院校突出思想政治教育和價值引領,把牢思想政治教育主陣地。

      寧波職業技術學院實行思政導師、學業導師、企業導師“三導師制”,落實三教融合培養理念。遼寧建筑職業技術學院構建了“政、校、軍、企”四元聯合培養模式和“退役軍人教育教學委員會、退役軍人教育教學部、二級學院、班主任”四級管理體系,確保培養質量。廣東河源職業技術學院開設村干部大專學歷班,采用政校合作模式,為鄉村振興培養高素質“三農”工作隊伍。

      系統開展學情分析

      分類制訂培養方案

      各高職院校通過學情調研和系統分析,建立起需求導向的教學管理和組織體系。

      成都農業科技職業學院通過問卷、電話等形式,對錄取的336名擴招學生進行了全覆蓋調研。吉林水利電力職業學院從政治面貌、民族、年齡及婚姻狀況等方面對擴招生源開展了詳細的結構調查,建立了50個微信群,為實施學生分類管理奠定基礎。

      各院校制訂的專業人才培養方案充分體現出德智體美勞全面發展,通用能力和專業能力并重。

      吉林鐵道職業技術學院根據生源特點,制訂了A、B、C三類專業人才培養方案,A類采用全日制教學模式,B類和C類采用彈性學制,并針對企業學員倒班工作設計了“小課程體系”,研制了針對證書和職業經歷等的學分轉換辦法。淮安信息職業技術學院實施一類型一方案、一企業一方案、一人一規劃,構建“通用文化課+公共專業課+企業特色課”課程體系,設計模塊化企業特色課程,為學生量身定制“選學菜單”。

      改革教學組織形式

      教學方式貼近學生

      各院校通過各種形式,落實“標準不降、模式多元、學制靈活、因材施教、按需施教”教育教學總要求。

      湖南汽車工程職業學院擴招人才培養方案體現“校企共訂”,人才培養模式體現“校企雙元”,教學組織形式體現“三個結合”,校企協同共育技能人才。海南職業技術學院針對生源多樣化的特點,實施普通全日制、現代學徒制、雙元制、駐店制、導師制、旺工淡學制、工學交替制等靈活多樣的培養模式,學生可以根據自身實際自主選擇適宜的培養模式。長春汽車工業高等專科學校建立企業學區,按照汽車研發與試制、汽車生產與制造、汽車營銷與服務的汽車產業鏈的三大重點領域,面向企業員工開展現代學徒制培養。

      很多院校對擴招學生采取了彈性學制培養模式,根據旺工淡學的要求,開設兩學期班、三學期班、“5+2”班、“白加黑”班等。

      河北機電職業技術學院“按需導學”,構建菜單式課程體系,依據崗位和學員的實際需要,進行個性化課程定制,推行“一人多課”和“一課多人”的學分制教學運行體系。安徽新聞出版職院與企業共建產教融合班,以典型產品生產為主線,按照印刷包裝生產過程重構課程體系,通過“網絡學習+送教入企”組織教學。吉林鐵道職業技術學院送教入企,針對招收的中國鐵路沈陽局集團公司766名員工,分4個專業設7個教學點,根據鐵路企業生產規律,專門制訂教學計劃,實施“旺工淡學”。

      考核方式靈活多樣

      書證融通學分互認

      針對不同生源、不同學習時間、不同學習方式,各院校開展了期初、期中、期末階段性的技能抽查,線上線下相結合的學業水平測試,理論考核與實踐考核相結合的綜合素質評價等多樣化考核。

      白城醫學高等專科學校制定了《擴招學生考核評價辦法》,公共課以提交論文、調研報告或遠程網絡考試等形式完成評價;體育課程根據學生個人身體素質和特長,由學生自主選擇專項測試;專業核心課程分為理論筆試和實操考核,實操課程由合作企業評定。深圳職業技術學院推進企業項目驅動學習,退役軍人免修體育、軍訓等課程,入伍經歷可作為畢業實習經歷。
      一些院校基于技能等級證書、職業經歷等落實課程免修與學分認定,也有院校根據工作企業不同特點開設專業拓展課程并認定學分。

      寧夏職業技術學院構建“平臺+資源+標準”三統一的教學管理新模式,探索高職擴招人員學習成果互認機制,建成學銀網平臺,建立個人學習賬戶和電子檔案,研制學習成果認證轉換標準和人才培養方案,組建寧夏高職擴招學習成果互認聯盟。遼寧交通高等專業學校結合1+X證書制度試點探索多種形式的成果認定機制,對退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民等已積累的學習成果,通過技能水平測試等方式進行學歷教育學分認定,并在專業人才培養方案中予以明確。

      打造團隊適應要求

      強化教學質量監控

      針對擴招生源學習背景、基礎和年齡差距大的現狀,一支教學經驗豐富、綜合能力強的教育教學管理團隊是保障教育教學質量的關鍵。

      無錫商業職業技術學院校企合作共建高質量教學團隊,電氣自動化技術專業引進無錫信捷電氣股份有限公司等企業師傅13名,新能源汽車技術專業邀請奇瑞新能源汽車技術有限公司等企業師傅9名,物流管理專業邀請無錫制造采購協會等企業人員14名,與學校教師共同授課和指導專業綜合實習。四川工程職業技術學院實施“輔導員+雙導師”制度,在每個班配備輔導員的基礎上,遴選教學經驗豐富的專任教師作為校內班級導師,同時選聘一名企業管理或技術方面的專家作為校外班級導師,雙導師協同教授職業生涯規劃、安全法紀等課程。

      強化校內外教學點質量監控,是落實質量型擴招的重要保障。

      海南軟件職業技術學院將監控體系輻射到各教學點,學院安排1—2名專兼督導赴各教學點督導檢查,編制學生評教指標體系,實施網上階段性和終結性評教。山西林業職業技術學院通過學院教學資源平臺,線上監控學習過程、答疑解惑等,保證學生的學習時間和學習質量,同時調整公共基礎課和選修課時間,要求學生到學院集中聽課,每學年集中學習時間不低于400個學時。哈爾濱職業技術學院通過智慧評價系統,組織擴招學生從師德師風、教學方法、教學手段、立德樹人、教學內容等5個維度的13個評價點對教師授課質量進行線上評價。

      隨著高職擴招工作的深入推進,下一步重點從學校管理、政策保障及統籌資源等方面應對挑戰,在“標準不降、模式多元、學制靈活”的前提下,嚴把畢業關口,實現學生高質量就業。建議將高職擴招工作納入對各省督導考核工作中,壓實各地職責。同時加強研究,特別是對普通學生和擴招學生畢業標準如何實現等質等效等方面持續探索。要落實好《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》要求,指導各高職院校分類制訂專業人才培養方案,提升人才培養針對性。要強化高素質技術技能人才核心素養的培育,在公共基礎課中有效融入勞動教育,在專業課或實訓課中有效融入勞模精神、工匠精神的培育。推動擴招生源學習成果(經歷、榮譽等)的認定、積累與轉換,保障書證融通,推動學校自主探索研制學習成果轉換實施辦法。

      作者:謝紅     作者系重慶市教育科學研究院職成教研究所副所長

      信息來源:中國教育報      發布時間:2020-7-7

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