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      產教融合過程中職業院校的教師發揮著至關重要的作用
      [瀏覽次數:92    最后修改時間:2020-12-23]

       “職業教育是一種跨界教育,遵循教育規律,同時也遵循市場規律。”日前,在新華網舉辦的職業教育座談會上,北京財貿職業學院原校長王成榮教授作題為《深化產教融合路徑探索》的主題演講。王成榮在演講中,從“概念辨析”“政策導向”等角度,介紹了產教融合的定義、國家出臺的相關政策,同時,他也表示,“職業教育在校企合作、產教融合方面,仍然存在諸多難點和痛點。”他認為,職業院校的教師在產教融合中發揮至關重要的作用,“老師要成為校企溝通的‘橋梁’。教師需要自己先實踐技術,才能培養出擁有技術能力的學生。”

          職業教育在校企合作、產教融合方面 仍存在難點痛點

          王成榮在多年教學過程中注意到,實際操作中,“職業教育在校企合作、產教融合方面,仍然存在諸多需要認真思考的地方,存在難點和痛點。”

          一是,“有些學校和企業對此積極性不夠高”。王成榮分析認為,造成這種情況主要是由于雙方都只站在了各自的立場思考問題。“從學校層面,學徒制一般實行小班教學,工學交替,育人成本相對較大,學生往返校企之間也有很多潛在風險。而從企業方面,部分企業重業績重經營,只核算成本投入和人員流動等因素,沒有看到技能人才培養對企業核心競爭力提升的長遠價值。”

          二是“1+X證書能否與技術進步相對應”。1+X證書制度是《國家職業教育改革實施方案》確定的一項重要改革舉措,是職業教育領域的一項重大制度創新,鼓勵學生在獲得學歷證書的同時,積極取得多類職業技能等級證書。王成榮認為,職業技能等級證書是畢業生、社會成員職業技能水平的憑證,反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。但畢業生獲得了1+X證書并不代表他已經在相關技能的掌握上達到了最高水平,“因為技術在不斷變化,當標準無法跟上技術進步的速度時,也就不能確保處于最先進的地位。”

          第三是獲取了“雙師型”教師資格所需的證書,也不代表具備了“雙師型”教師素質。王榮成認為,教師如果僅僅將“雙師型”教師理解為“得到相關資格證書”的話,那么這樣的老師并不是社會真正需要的“雙師型”教師,他認為,“老師需要自身要先去實踐技術,才能培養出擁有技術能力的學生”,如果只是聽上幾堂課,沒有真正去參加培訓和實踐鍛煉,沒有真正的去掌握相應的技能,那么這樣的老師也無法培養出掌握相應技能的學生,這樣的“雙師型”教師本身也是存在“泡沫”的。

         除了上述三點,王榮成也圍繞“職教集團建設”和“產教融合型企業認證”等方面,闡述了自己的看法和擔憂。他認為由于學校與企業的性質不同,彼此之間沒有資本紐帶,有些職教集團流于形式,雖然數量眾多,但“效果好的還是少數”。而對于產教融合型企業認證,他認為也要防治“企業被利益驅動,一窩蜂式的涌進來”。

         如何讓好政策真正落地?需要考慮多種因素

         2019年《國家職業教育改革實施方案》正式頒布實施,開篇就指出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型,具有同等重要地位”,明確了職業教育的定位,提出“沒有職業教育現代化就沒有教育現代化”,并將“大幅提升新時代職業教育現代化水平”設定為目標。“現在國家出臺了很多好政策,但在實施過程中仍然會出現一些問題,這值得我們認真反思。”

          王成榮認為,產生這種情況的根源主要集中在以下四點:首先是因為“學校和企業,組織性質不同”。以公辦學校和企業來講,一個屬于公益性組織,一個是盈利性組織,“二者在合作的過程中會在很多具體事項的處理上產生矛盾”。其次也和企業面對的“勞動力市場可選擇性強”的現狀有關,王榮成認為,對現在的一些企業來說,在市場上可供選擇的勞動力資源很多,一個崗位有很多人來報名,選擇余地很大,“所以企業不愿意自己去參與培養”。此外,他也認為和“企業合作動力不足”和“企業文化傳統”有關。有些企業覺得教育回報期較長,回報率差,沒有合作動力。有些企業自身還沒有形成投資教育,校企合作的傳統和文化。有些企業認為出錢,花費很大精力跟學校一起培養的人才,未來并不一定都能留在企業中,覺得這種投入沒有必要。對此,王成榮認為,企業應該形成“我為別人培養,別人為我培養,人人為我,我為人人”的企業理念,將培養人才定位為產業責任,形成內生的需要。此外,他也認為,有些政策落實的時候缺乏細則,這也是導致政策無法有效實施的一個根源。

          職業院校的教師要成為校企溝通的“橋梁”

          在演講中,王成榮結合北京財貿職業學院此前在產教融合發展中的經驗向在場嘉賓進行了介紹,他認為,學校多年來之所以在實踐探索中取得了一定成績,一方面得益于學校深厚的行業淵源,一方面也離不開學校的育人舉措。據了解,北京財貿職業學院通過開展大量社會培訓、試點現代學徒制、創辦職教集團、產業學院 、實習實踐基地、大師工作室、企業獎學金、獎教金等舉措,與多家企建立了戰略合作關系。“通過技術賦能、文化賦能,使學生德技兼修,真正培養企業所需要的技術技能人才。”此外,北京財貿職業學院還通過建設培訓中心、商業智庫,真正為企業服務、為企業提供了自身價值。“在實踐過程中,學校已經與企業形成了合作共贏,共同成長的理念,建立了情感紐帶、事業紐帶、文化紐帶。”

          提及在學校多年產教融合實踐中最大的感觸,王成榮認為主要有三點:第一點是出于真心為企業服務。“職業教育本身就是和產業結合在一起的,想要產教融合搞得好,你必須真心為企業服務,為他培養人才,為他提供技術服務,為他提供咨詢服務,這是很重要的。”第二點是積極探索職業教育市場化運作,“要實現公益性學校與盈利性企業的深度融合,需要探索教學內容的市場化,探索合作過程中一些服務的市場化路徑,不能回避市場化這樣一個概念。”第三是發揮教師的橋梁和紐帶作用。“企業和學校之間的關系,很大程度上是教師在其中發揮紐帶和橋梁作用。學校和企業簽訂協議后,真正實施的仍然是教師。”職業院校的教師是校企溝通的“橋梁”,需要通過技術賦能、文化賦能,培養德技兼修的學生,才能贏得企業的支持。

          “我是教師出身,我認為一個職業院校的老師,與企業之間的聯系是經歷三個境界的,第一個是仰視,虛心向企業學習。第二個境界是平視,能和企業之間討論問題。第三個境界,你能站得更高,能夠俯視、指導企業。”王成榮認為,如果教師都能達到這樣的境界,能為企業提供更多真實的服務,校企融合、產教融合就會有非常堅實的基礎,“教師這個環節至關重要。”

      作者:王成榮   信息來源:新華網    發布時間:2020-11-03


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